让学生和作文一起成长－－－－－《全球网络赌博平台》2014

 

让学生和作文一起成长

——我的作文教学主张的建构与实践

李建成

摘要：“让学生和作文一起成长”作为作文教学主张，追求的意蕴是：作文是体现学生精神生命成长的形态；学生本身就是作文的建构者；学生通过学习作文促进自己成长，也促进作文成长。追求的意义是：“让学生和作文一起成长”是生命成长的内在要求，是作文发展的本质需求，是教学改革的核心追求。实践的策略是：让学生在学课文中架构作文；让学生在赏佳作中润泽作文；让学生在做作文中实践作文。

关键词：作文教学；学生和作文；一起成长

我的作文教学主张是“让学生和作文一起成长”。目前，很多人认为作文教学就是让学生学习“作文”——掌握作文技能，能够写好作文。我觉得作文教学的宗旨应以作文功能为逻辑起点，关注作文对人的影响：作文是人类对自我生命世界、社会生活和自然世界改造的表达形式，是人类文明得以传承和创新的主要载体；作文是人类表达自己认识和思想的文化形态，是让人的生命得以发展的精神养分。作文教学不只是学习作文，还应通过作文滋养人的生命，并促进作文的成长。

一、“让学生和作文一起成长”的意蕴

1.作文是体现学生精神生命成长的形态

人的精神生命中包含着科学素养、人文素养、生活素养等多种素养，体现这些素养的形态很多，个体的作文水平是其中一个重要标志。作文虽然是一个学生的写作练习——经过自己的思想建构和语言组织用文字来表达某种主题意义；但学生作文时需要调动个体的科学、人文和生活等多种素养，自己在作文过程中需要对这些素养加以综合运用。因此，作文是体现学生精神生命成长的形态。教育追求的意义是促进人的精神生命成长，促进人精神生命成长的方式很多，让学生在学习、生活中学会运用语言更是一种十分重要的方式。学生通过学习作文，不断修炼自己的思想境界，历炼自己对世界的认识，锤炼自己的语言表达能力，促进精神生命更好成长。从这个意义上说，教育应关注作文成长，并通过作文成长促进精神生命的成长。

2.学生本身就是作文的建构者

作文作为课程其内涵特别丰富，不仅指优秀范文，还包括学生经验；不仅指写作知识，还包括人类生活；不仅指书面作品，还包括口语交流。这些“知识经验”既有前人建构，也有当代人建构；既有成人建构，也有儿童建构。从某种意义上说，这些作文课程学生是重要的建构者。再从具体作品来说，每篇作文都是学生自己写的，他们利用个体知识经验围绕社会生活中某个主题通过相应的表达方式撰写成文。从这个意义上看，作文是学生对自然、社会和生活的一种建构，是通过自己的方式对个体认识的一种表达，也是个体综合素养的一种呈现。写作训练应是学生自己对作文的一种建构。由此可以这样说，学生创造作文，作文滋养学生。个体写作过程是作文水平不断提高的过程，也是促进自己生命不断成长的过程。

3.“让学生和作文一起成长”的内涵

 “让学生和作文一起成长”是指让学生通过学习写作文促进自己语文素养乃至整个精神生命的不断成长；同时，通过作文训练，不断丰富和创作新的作文，促进作文质量和写作水平不断提升。基于这样界定可以看出：教学的意义不仅要让学生学会写作文，而且要让他们学会做人；不仅要让学生成为作文的建构者，而且要让他们成为生活的创造者；不仅要让学生提升作文质量，而且要让他们发展精神生命。

二、“让学生和作文一起成长”的意义

1.“让学生和作文一起成长”是生命成长的内在要求

人的生命成长既包含生理机能的成长，也包括精神生命的成长。人精神生命成长需要社会的教化、情感的陶冶、道德的熏陶、智慧的润泽。作文虽然是语文课程中一项教学内容，但它需要调动人的综合素养对生活世界重构方可完成。因此，这项训练最能全面促进人的精神生命的发展。生命成长需要学会作文，人的存在和发展离不开语文这门工具，人类文化的传承和发展也不可缺少作文这个载体。生命成长需要学生自主作文，按照自己的需要和自己的方式表达个体对事物和社会的认识。由此可以说，学生生命追求的意义不仅提升自己的素养，而且还追求发展社会文化，通过自己的方式建构作文，促进生命意义的实现。所以，“让学生和作文一起成长”是生命成长的内在要求。

2.“让学生和作文一起成长”是作文发展的本质需求

随着社会的不断变革，作文也在不停发展。作文发展表现在以下三个方面：一是人类传承越来越多的促进自身发展的佳作。人类几千年的文明史，每个时代都给人类留下光辉灿烂的篇章；学生现在生活的时代同样也给大家提供更多的文化大餐。二是作文越来越满足人类社会生活的需要。文章是时代的产物，是对这一时代人的社会生活的高度提炼。随着时代的变化人类社会生活需要也发生变化，一些偏离生活的作品不断被人淘汰，一些满足生活需要的佳作也会不断诞生。三是作文越来越融入人的精神生命。随着时代发展，作文不再只是游离于生命的作品，而是人生命的重要内容。它既反映人的外在形态，也体现人的内在气质；既反映人的生活状态，也体现人的精神生命。由此可以说，学生作文追求的境界不仅是写出反映时代生活的优秀作品，而且还追求发展人的精神生命，通过建构自己成长和生活需要的作品促进作文价值的实现。所以，“让学生和作文一起成长”是作文发展的本质需求。

3.“让学生和作文一起成长”是教学改革的核心追求

当下，作文改革仍然存在明显弊端：一是重作文轻育人，作文教学只关注学生能够写好作文，并未强调让他们用我手写我口、用我文写心，作文和育人未能融于一体。二是阅读和作文分离，阅读教学仍然以理解文章为主，主要探究文章“写什么”，很少研究文章“怎么写”；作文教学也很少引导学生运用阅读经验建构作文。三是作文教学重技术轻生活，作文课主要关注写作技巧的指导，很少引导学生“创造生活”。这样的作文教学只是关注“作文”的教学，是没有灵性的教学。作文教学要想走出困境，必须树立这样的理念：一、让学生能够喜欢作文。兴趣是最好的老师，作文教学一定要让喜欢作文，把写作文作为自己的一种生活方式。二、让学生能够主动创造作文。学生学习作文的一个重要目的是发现学习、生活和工作中的美，并能够通过自己的表达方式体现这种美。作文教学便应让学生选择适合的方式主动表达自己对自然、社会和人生的看法。三、让学生在作文中能够陶养自己生命。教育的宗旨是发展人的生命，作文教学的根本意旨是通过作文提升学生的素养，一方面，让他们主动感悟生活，在生活中享受生活快乐，创造人生价值；另一方面，让他们主动撰写作文，在作文中提升生活品质，发展生命意义。由此可以说，作文教学追求的核心不仅是提高学生作文水平，而且还追求发展学生生命意义，通过自我主动建构生活和作文促进作文和个体的成长。所以，“让学生和作文一起成长”是教学改革的核心追求。

三、“让学生和作文一起成长”的策略

（一）让学生在学课文中架构作文

1.让学生从“写什么”到“怎么写”的探究中感受作者写作意旨

当下的阅读教学主要关注让学生探究“写什么”，这种探究只是信息检索。课文学习不仅要知道“写什么”，这是文本存在的意义；而且要探究“怎么写”，这是读者发展的价值。阅读教学必须遵循课文学习策略：首先，让学生弄清楚文章“写什么”，“写什么”主要是让读者建构文本“意义”——从文字载体中提取重要信息，了解文本描写的内容；然后，让他们探究“怎么写”，“怎么写”主要是让读者探究文本“表达”——从文字载体中感悟写作方法，探究作者表达的方式。学生在阅读中经历“写什么”到“怎么写”的建构，不仅探究文本的基本内容，而且探究作者的写作策略；不仅探究文本的表达方式，而且探究作者的写作意旨。总之，学生通过这样阅读——感受课文语言文字的意蕴，体验作者写作意图，自然便能架构自己的作文，促进课文生命的发展和自己生命的成长。

2.让学生从“谋整篇”到“遣句段”的探究中建构自己表达方式

当下的阅读教学主要关注让学生斟酌“字词句”，这种探究只是文字推敲。文章的写作过程是：“‘布局谋篇’——‘遣词造句’”；课文探究过程是：“整体感知——部分感觉——整体感受”。在实施阅读教学时，要遵循作者写作规律和读者认知方式，按照人的阅读方式建构阅读过程：首先，引导学生弄清楚作者如何“布局谋篇”——围绕主题，作者选择哪些材料；接着，引导学生弄清楚作者如何“遣词造句”—— 围绕材料，作者使用什么样的表达方式；再次，引导学生弄清楚作者如何“抒发情感”——围绕思想，作者通过什么样的方式表达自己的情感；最后，引导学生弄清楚作者如何“独具匠心”——课文“布局谋篇”“遣词造句”“抒发情感”等方面和以前学过的课文相比有哪些独特之处。总之，学生通过这样阅读——感受作者的布局构思，体验课文的表达方式，自然便能建构自己的表达，促进阅读素养和写作能力的提升。

（二）让学生在赏佳作中润泽作文

1.让学生在课内拓展阅读中建构自己的作文

阅读教学的意义是让学生学会阅读，在阅读教学过程中，不仅让学生阅读教材，而且也应让他们进行拓展性阅读。这就要求我们课堂不仅将“教材作为例子”，也要将“拓展阅读的文章作为例子”——每篇优秀文章都是我们作文的典范。在阅读教学实践中，教师可引导学生按照这样的方式建构自己的作文：一、让学生在课内拓展阅读中探究“例子”。课前或课中，教师可让学生自己从课外书籍或网络中寻找与课文相关的内容或在写法上与课文相似的文章；然后，让他们按照课文阅读方式探究作者“写什么”、“怎么写”、“为什么这么写”，也就是用学习课文时形成的技能建构“例文”，探究写法，促进阅读和写作技能的形成。二、让学生在课内拓展阅读中超越“例子”。在研读这些例文时，教师可让学生根据自己已有经验，以批判的视野探究这些文章的写法——哪些地方值得模仿学习，哪些地方需要改进？让他们在反思阅读过程中建构自己的作文，促进阅读和写作素养的形成。综上所述，这种让学生由“课文”到“例文”，由“课内”融“课外”的阅读建构方式，培养他们阅读迁移能力，促进他们作文模仿能力的形成。

2.让学生在课外探究阅读中建构自己的作文

阅读教学的意义是让学生学会运用语言，在阅读教学过程中，不仅应关注学生课内阅读训练，而且也应引导他们在课外进行阅读实践。课外阅读的重要任务是引导学生进行语言文字运用的实践，在阅读实践中学会运用语言文字。在实施课外阅读时，教师可引导学生通过以下方式建构自己的作文：一、让学生带着“写什么”“怎么写”“为什么这样写”建构作者写作意图。学生在读课外书时常喜欢 “追求文章情节”而进行“浏览式阅读”，这样的阅读读者很少关注作者写作意图。关注“写作式阅读”应让学生带着“写什么”“怎么写”“为什么这样写”进行阅读，通过“写什么”探究作者写作内容，“怎么写”探究作者布局谋篇和遣词造句，“为什么这样写”探究作者这样表达的意图，由此促进他们阅读中感受文本意蕴，弄清写作意图。二、让学生带着“学什么”“怎么学”“为什么这样学”建构自己写作思想。学生在读课外书时常崇拜文章中某人物而进行“模仿式阅读”，这样的阅读很少建构自己写作思想。关注写作式阅读应让学生带着“学什么”“怎么学”“为什么这样学”进行阅读，通过“学什么”建构自己写作内容目标，“怎么学”建构自己写作方法目标，“为什么这样学”建构自己这样写作的意图，由此促进他们阅读中学习语言表达，建构写作策略。综上所述，这种让学生由“课文”到“作文”，由“作者”融“自己”的阅读建构方式，培养他们阅读建构能力，促进他们作文创造能力形成。

（三）让学生在做作文中实践作文

1.让学生提炼生活，在探寻表达中实践自己的作文

当下，作文教学改革一直在“写作指导”方面下功夫，大多数教师追求通过“作文技艺”的指导提高学生作文能力，这样的作文教学远离学生生活，作文水平很难真正提高。作文是作者运用语言对社会生活的一种概括，作文教学的重要任务应是指导学生学会提炼生活，探究适合自己和生活需要的表达方式。一、让学生从日常生活中提炼写作内容。儿童的生活虽然很平淡，但他们的生活中并不缺少美。平时，教师应引导学生能够在平凡的生活中发现“不同”，找到“生活的美”。“儿童发现美的生活”便是拥有写作素材，酝酿写作情感。二、让学生从日常生活中探寻表达方式。儿童有美的生活，还需要有美的表达方式。当学生感受美的生活之后，教师便应引导学生去表达美，让他们运用自己的语言对生活进行“描绘”，找到“美的表达”。“儿童找到美的表达”便是建构写作素材，倾吐写作情感。总之，学生通过这样的方式学习作文，不仅在感悟生活，而且在提炼生活；不仅在学习表达，而且在实践表达。

2.让学生创造生活，在丰富表达中发展自己的作文

当下，作文教学改革一直在“习作实践”方面做文章，大多数教师追求通过“习作例文”的引导提高学生作文能力，这样的作文教学没有创造生活，作文水平很难真正提升。作文是作者运用思想对个体生活的一种创造，作文教学的重要任务应是指导学生学会创造生活，丰富适合自己和作文需要的表达方式。一、让学生根据自己和作文需要创造生活。作文源于生活，教材中很多习作学生自己没有生活经历，教师应引导他们按照“自己和作文需要”先组织活动，通过开展活动创造生活，在活动中发现生活美，体验生活美。“儿童创造生活”便是创造写作素材，陶养写作情感。二、让学生根据自己和作文需要创新表达。儿童有自己的生活，还需要有适合的表达方式呈现生活。学生感受生活和产生写作情感之后，教师应引导他们用自己和作文需要的表达方式将所创造的生活中那些富有意义的内容描绘出来，通过自己和作文需要的表达创作高于生活的作品。“儿童创作生活”便是建构写作素材，倾吐写作情感。总之，学生通过这样的方式学习作文，不仅在创造生活，而且在体验生活；不仅在实践习作，而且在创造习作。

综上所述，作文是有生命的，她在不停的成长；作文成长是由人根据社会发展需要推进其成长。作文教学不仅要通过作文滋养学生生命成长，而且也要引导学生按照社会和生活需要促进其文成长，同时还要追求让我们在探究“学生和作文一起成长”过程中更好成长。

此文刊发在2014.7《全球网络赌博平台》